小班化教學正在崇明更多小規模學校展開，共筑個性化成長場域

學生變少了，課堂變大了

開學了，崇明區豎新小學的學生發現教室不一樣了，教室的講台不見了，數學老師張軍早早在教室的后方布置好了他給孩子們准備的“學習驛站”。

張軍的角色也變了，更多的時候，他待在孩子們中間，和他們像朋友一樣交流、探討數學問題。

在張軍的設計下，小班化課堂成為關注每一位學生的成長空間。這樣的嘗試，正在崇明更多的小規模學校展開。

截至目前，崇明區義務教育小規模學校（全校生源總數200人以下）共計13所，約佔全區義務教育學校總數的30%。學生數減少，課堂如何依然“靈動高效”？從“大班額”到“小班化”，崇明的鄉村學校正在經歷一場教學變革。

“學習驛站”推動教與學變革

豎新小學的“學習驛站”，是小規模學校重塑教學空間的一次大膽嘗試：它既是“知識轉化站”，即設置學科主題資源角（如科學實驗箱）﹔也是“能力提升站”，即配備思維導圖工具包、項目化學習任務卡等﹔還是“情感加油站”，即同伴互助留言牆、學習情緒樹洞區，以此實現教學效能的提升和個性化學習的深化。在建設中學，“學習島”也已經成為教室的標配，目前已有7個教學班實施了小組差異化教學。

老師和孩子的關系也隨之變化：在小班化的教學中，小組交流學習成了常態，老師們也不再“高高在上”，上課也不僅僅是“你講我聽”，教學也從“標准化輸送”轉型為“精准化培育”。

對於教師而言，小班化教學的優勢在於讓更多的孩子“被看見”。採訪中，老師們不止一次表示，在小班化教學的課堂中，教師可以更全面、更細致地觀察每位學生的學習狀態與進度。學生討論時稍顯遲疑的表情、操作學具時的熟練程度，這些細微之處都得以在“小課堂”裡被精准化關注，並獲得及時回應。

小課堂共享優質教育資源

學生變少了，課堂變“大”了，對教師的要求更高了。

從去年開始，崇明教育依托華東師范大學小班化教育智庫力量，聘請華東師范大學董蓓菲教授，開展基於“學習島”的小班化合作教學研究，促進師生教與學方式的改變。

在廟鎮學校，一節課同時由兩位老師執教，正在更多的學科中進行嘗試。“跨學科綜合學習”課上，勞動教師與美術教師同時進入課堂﹔小班化課堂上，同學科的兩位教師同時進去，可以為薄弱學生提供及時的幫助和指導等，不僅實現了優質教育資源跨地域信息化共享，也為學生提供了豐富多元的學習體驗。

還有的小規模學校，正尋求“抱團之力”，為小班化教學出謀劃策。

去年，位於崇明島西部的建設中學、三星中學和廟鎮學校組建了崇西教育集團。集團內的教師常常聚在一起，開展教研活動，集團校內組建了“學科工作坊”，形成跨校教研機制。

“今年，我們集團還嘗試開展了‘人人晒課’活動，鼓勵教師跨年級、跨學段、跨學校聽課。課后，老師們經常自發組織教學沙龍，圍繞當前教育熱點、小班化教學重難點進行探討，將學習到的新理念、新方法融入日常小班化教學中。”崇西教育集團校長劉金華介紹。

校外資源打開教學新課堂

去年，崇明區合興小學成為不足200人的小規模學校。學生少了，留給老師們的空間卻更大了——小班化教學的嘗試和體驗從學校走到了圍牆之外，豐富的校外資源也成為小班化教學的新課堂。

學校所在的合興村，近些年來大力發展“花漾”經濟，周圍多是各種花卉企業，學校在這裡構建起“四景三融”的花漾綜合育人創新實踐，鼓勵孩子們走進不同的生態課堂。

在“荷娃小花匠”模塊，學校開發了“生態探究園”“耕趣園”“一米花園”等勞動教育實踐場所，成為孩子們親近自然、體驗農耕樂趣的樂園。孩子們還利用課后服務、鄉村少年宮、節假日等時間，開展豐富多彩的社會綜合活動，在社會實踐中展現自我，收獲成長。

今年，崇西教育集團推出了“戶外課堂”，學校嘗試在田野中開展植物種植、寫詩作畫等課程，讓學生在體驗中習得知識，在實踐中提升解決生活中真實問題的能力，收獲不一樣的學習體驗。

“小規模學校有許多局限性，但也有班級規模小、人均空間大、師生互動更充分的優勢，學生們可以得到更多的關注，老師們更能夠因材施教。此外，很多學校在地化學習資源豐富，小班化教學更利於打造特色學習場域，為學生提供豐富的學習體驗，促進學生個性健康發展。”崇明區教育局局長黃宗逵說，探索小規模學校的小班化教學，這條路不僅是基於問題解決的鄉村學校創新之路，也是面向未來教育的希望之路。

（來源：解放日報 記者 龔潔芸）

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