為深入踐行東西部教育協作精神，積極推進“大思政課”建設與“課堂聯通大社會”實踐探索，2026年5月14日，由上海市閔行區教育學院主辦，上海市閔行區實驗高級中學承辦，新疆澤普二中、雲南省大關縣翠華中學共同協辦的滬疆滇高中政治教研活動成功舉辦。本次活動立足閔行馬橋人工智能小鎮的生動實踐，融合新質生產力與高質量發展等思政核心內容，打造了跨區域、沉浸式、實踐型的“大思政課”展示與交流平台，為三地思政教育協同發展注入新動能。

2026年5月14日，一場以“幸福”為主題的高中思想政治教研活動在這裡舉行。課堂的一端，是學校所在地馬橋人工智能小鎮的轉型實踐﹔另一端，屏幕連著新疆喀什澤普縣第二中學和雲南省大關縣翠華中學的思政課堂。由上海市閔行區教育學院主辦、閔行實高承辦、兩所對口學校共同協辦的這場滬疆滇高中政治教研活動，採用"線下主會場＋線上分會場"的方式展開，閔行區各高中高一、高二年級政治教師現場參加，澤普二中、翠華中學的教師線上同步參與。

東西部教育協作牽起的這條線，讓相隔數千公裡的三地教師在同一堂課上相遇。當天的活動由課堂展示、研課評議、思政微論壇和專家點評四個部分組成，圍繞“高中思想政治學科教學中的案例選擇與情境創設”這一共同關切展開。

幸福從何而來：把宏大敘事講成身邊故事

活動伊始，閔行實高政治教研組組長王首強帶來公開課《解碼馬橋幸福底色：探尋閔行高質量發展之路》。這節課以“兩個結合”為主線，把中國傳統文化的幸福觀、馬克思主義幸福觀與黨的初心使命，同馬橋的發展實踐放在一起講授，打通必修教材中經濟、政治、哲學三個模塊的知識內容，嘗試跨模塊整合教學。

課堂沿著“理解幸福—體悟幸福—創造幸福—共享幸福”的線索層層遞進。學生帶著課前走訪馬橋的調研成果進入課堂，在案例分析中運用唯物史觀理解身邊的變化，把握“人民中心、黨建引領”這一幸福背后的核心密碼，也在小組建言獻策中辯証地認識到：每個人既是幸福的享有者，更是幸福的創造者。

從馬橋人工智能小鎮的產業轉型，到百姓就醫、養老、出行等身邊事的變化，抽象的經濟發展與社會治理議題被還原為學生熟悉的生活場景。有教師在評議中指出，把課堂扎根在真實本土情境中，抽象的道理就有了溫度，思政課也得以從知識本位走向素養本位。

研磨的力量：一堂課的“二次生長”

公開課之后的說課評課，是這堂課“二次生長”的過程。閔行實高校長巢暉在開場時介紹，學校近年來持續推進"大思政課"建設，希望借助跨區域教研搭建交流平台、共享教學經驗，與同行一道推動思政教育高質量發展。

王首強從設計理念、教學邏輯、實施亮點、教學反思四個維度展開說課。在他看來，這節課要做的，是把“幸福”從個人感知引向公共價值與時代責任，踐行“從生活中來、到成長中去”的教學主張。課程以“幸福從何而來、幸福靠什麼支撐、幸福如何創造”為主線設問，同時借助滬疆滇協作的契機，把一地一域的幸福經驗放在共同富裕的國家格局中去理解。

評課環節，三位教師代表從不同維度切入。華東理工大學附屬科技高級中學劉霞肯定了跨模塊整合的設計，認為它打破了傳統思政課單一模塊教學的壁壘，將經濟、政治、哲學的核心知識有機串聯，幫助學生形成完整的認知鏈條﹔閔行區教育學院附屬中學郭亞慧看重的是對本土資源的深度挖掘——宏大敘事被轉化為身邊的故事，讓思政課堂既有理論深度，也有生活溫度﹔上海市閔行中學周鶯則認為，依托本土資源創設情境，拉近了學生與議題之間的距離，激發了他們的探究熱情和本土認同。

評議中也提出了具體建議：指導學生從鮮活素材中提煉關鍵信息，建立與新發展理念更直觀的對應關系﹔進一步優化板書的知識結構化呈現，以更清晰的層級與邏輯關聯，幫助學生構建系統化的知識體系。

說課與評課之間，教學設想被一遍遍推敲，教研的價值正在於此。

微論壇：從“選什麼案例”到“創什麼情境”

圍繞“高中思想政治學科教學中的案例選擇與情境創設策略研究”，四位教師結合各自的教學實踐分享了探索與思考。

上海市七寶中學劉暢提出案例選擇的三條原則——生活化、趣味性、思想性，並以“籃球碰撞侵權案”“9•3閱兵中的民間參與”等為例，闡釋其中的內在邏輯：生活化讓學生願意入場，趣味性讓學生願意停留思考，思想性讓學生抵達更高的精神境界。她認為，好的案例與情境設計，本質上是尊重學生的認知規律，相信學生的思維潛力，激活學生的情感認同。

閔行實高徐慧慧分享了教研組的三條策略：本土化情境選擇、實踐活動驅動、多維知識融合。學校把本土的紅色、科創、文化等資源轉化為教學素材，搭建“課前實地調研—課中深度研討—課后拓展延伸”的學習閉環，讓學生從“旁觀者”變為“參與者”。

上海中醫藥大學附屬浦江高級中學王軍芳提出，案例遴選要同時遵循課程邏輯、學生邏輯與時代邏輯三重維度，對應“沖突式—探究式—共情式”的三階遞進模式。她以“花江峽谷大橋”作為貫穿整個單元教學的核心案例，展示了“小切口承載大主題”的設計思路﹔同時分享了運用數智技術打造沉浸式教學情境的做法，讓學生於“身臨其境”中感受國家工程的力度與民生溫度。

北京外國語大學附屬上海田園高級中學孫敏聚焦議題式教學，梳理出案例選擇的四重考量——本土性與時代性、思辨性與探究性、生活化與實踐性、整合性與系統性，以及真實情境引入、活動情境設計、問題情境驅動三條情境創設路徑。她以“家、站、點讓人民當家做主觸手可及”“實體書店發展新路徑”等教學案例，呈現了思政課從“知識傳遞”向“素養培育”轉變的可能。

案例是入口，情境是場域。四位教師的分享指向同一個問題：如何讓思政課真正發生在學生身上。

專家視角：一堂好課的四個刻度

華東師范大學馬克思主義學院教授章瑛在點評中，用四個關鍵詞概括這堂公開課。一是“跨”，實現了跨模塊知識融合、跨理論與實踐融合、跨區域發展視野融合﹔二是“動態”，通過層層遞進的情境設置，讓學生在動態探究中自主生成理解﹔三是“深刻”，板書邏輯自洽，議題選擇具有思辨性，能夠啟發學生深度思考﹔四是“可測可評”，教學目標體現素養導向，通過學生自評、互評和教師評價，實現教學與評價的有機統一。她也提出建議：針對部分抽象知識點，應進一步豐富視頻、圖片等可視化資料，提供更多學習支架，幫助不同層次的學生更好地理解。

新疆喀什澤普縣第二中學黨總支副書記、校長馬秀娟在總結中表示，這場活動為三地思政教師搭建了寶貴的教研交流平台，對完善學校教研體制、助力教師專業成長意義深遠。她同樣肯定了王首強老師的課——立足馬橋實踐，連接思政小課堂與社會大課堂，明晰了“大思政課”的實踐路徑，為新疆、雲南等地的思政教學提供了可借鑒的樣本。她希望以此次活動為起點，固化活動成果，逐步建立長效協作機制，共同推動思政教育事業高質量發展。

從上海到喀什，從課堂到田野，教研共同體正在把零散的經驗連成體系。

本次滬疆協同“大思政課”展示與交流活動，是落實東西部教育協作精神、推進“大思政課”建設的生動實踐。通過跨區域的教學展示與教研交流，不僅展示了閔行實高“大思政課”教學創新成果，更為滬疆滇三地的思政教師搭建了學習交流、互鑒共進的平台。

未來，閔行區將繼續深化“大思政課”建設，充分挖掘本土資源，將思政小課堂與社會大課堂深度融合，不斷探索思政教學改革的新路徑、新方法，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，為推動教育高質量發展貢獻力量。

（來源：上海教育）