為推進“雙新”課改，華東師范大學第一附屬中學自2023年啟動“新結構化”教學，以境脈學習開辟課堂育人的新界，以思維進階傳遞課堂的脈動。

一、緣起

“雙新”改革聚焦“素養培育”，然而課堂觀察反映教學中存在三個突出問題：

知識碎片化，情境缺乏整體：教學以知識點線性推進，情境往往作為導入的“裝飾”或舉例的“點綴”孤立出現，缺乏貫通主線與內在邏輯。學生難以在零散的情境片段中形成對知識結構的整體理解，知識難以在真實問題中遷移運用。

學習淺表化，問題缺乏深度：課堂提問多停留在識記層面，問題之間缺乏邏輯遞進，未能形成由淺入深、由表及裡的思維階梯。學生沒有經歷真正的認知沖突與深度探究，高階思維生長空間匱乏。

互動低效化，缺乏支架：課堂互動往往止於師生間的淺層問答，缺乏基於証據的追問、質疑與修正。教師面對生成性反饋缺乏可參照的應對策略，學生面對復雜任務缺乏可借力的思維支架，互動難以走向深度對話與共識生成。

學校始終堅持“三個研究型”的辦學理念，課堂教學改革經歷了從“生活化、人本化”到“校本化、結構化”，再到“個性化、境脈化”的持續演進，在這一過程中，“知識結構”教學成為學校推動課程建設和教學改革的重要抓手。

然而，在實踐中我們逐漸認識到：知識結構脫離了真實、復雜的學習境脈，就變成惰性的符號體系﹔思維進階脫離了知識結構與學習境脈的支撐，就成為空中樓閣。因此，在“雙新”課改實施過程中，要讓教師的教學體現素養本位，從教師觀念改變到付諸行動，需要有支架依托，為此學校提出了“新結構化”教學——在原有“知識結構”教學的基礎上，融入“學習境脈”這一關鍵支撐，使知識結構在學習境脈中活化，使思維進階在境脈推進中實現。

二、核心定義

“新結構化”教學核心定義是：在重視學科知識結構的基礎上，通過創設“情境場”“問題鏈”“反饋環”為主要構成的“三維”學習境脈，實施“承構”“解構”“重構”的“三構”思維進階策略，實現學習境脈化與思維進階化的融合衍進教學實踐范式。情境賦予學習的價值，問題引導思維的進階、反饋激發持續的動機。

三、操作框架

“三維三構·兩化融合”是“新結構化”教學的核心操作框架。“三維”是學習境脈化的三個維度﹔“三構”是思維進階化的推進路徑。“兩化融合”即學習境脈化與思維進階化及其融合衍進，作為核心機制統領“三維”與“三構”，課堂中相互嵌入、協同演進，共同推動教學從“知識傳遞”走向“素養生成”。

（一）三維並舉

學習境脈化通過三個維度的協同創設加以實現——以“情境場”貫通知識脈絡，以“問題鏈”驅動思維進程，以“反饋環”調節互動生成，為思維進階提供良好學習環境與脈動的文化滋養。

“情境場”是學習境脈的場域維，指向師生共同構建的真實學習時空，為學習提供“如何發生”的場域支撐。情境場的創設要將知識建構與真實世界問題緊密關聯，使學生在連貫的境脈中獲得思維的持續深入。

“問題鏈”是學習境脈的路徑維，是問題的進階組合，為學習提供“如何發展”的支架支撐。問題鏈需要體現學科邏輯、教學邏輯與認知邏輯的內在統一，引導學生在發現和解決問題的過程中實現思維進階。

“反饋環”是學習境脈的交互維，指向有效互動，為學習提供“如何完善”的機制支撐。反饋環貫穿全程，積極評價提升自我效能感，將思維沖突轉化為學習資源，推動“教學評”在境脈中形成閉環。

“三維”形成了“場—鏈—環”的學習支持系統，共同賦能學習在情境中發生，在問題中發展，在反饋中完善。

（二）三構遞進

思維進階化通過三構的三階遞進加以實現——以“承構”喚醒已有認知﹔以“解構”打破思維定勢﹔以“重構”實現認知整合與意義創生，完成從“知”到“識”、從“會”到“慧”的品質躍遷。它要解決境脈學習如何從“平面”“淺表”走向“立體”“縱深”的問題。

“承構”是教師基於學生的元認知，以貼近生活的真實情境激活已有經驗，建立新舊知識的結構關聯，為思維進階搭建認知起點。

“解構”是思維的審辨與活化。學生在情境、問題與互動中，發現學科知識與真實生活之間的多重關聯，為認知重構創造可能。

“重構”是思維的整合與躍遷。學生在探究與反思中內化新知，形成認知新結構與價值觀念，實現知識的活化和遷移。

“三構”形成了“承—破—立”的認知發展閉環並逐階推進，彰顯課程育人價值。

（三）兩化融合

兩化融合通過“三維”與“三構”在課堂中的相互嵌入與協同演進加以實現。在“承構”階段，以“情境場”激活既有認知，“問題鏈”引發探究興趣，“反饋環”營造安全氛圍。在“解構”階段，以“情境場”設置復雜場景，“問題鏈”驅動質疑探究，“反饋環”促進思維交鋒。 在“重構”階段，以“情境場”支撐深度實踐，“問題鏈”引導思維創新，“反饋環”實現品質躍遷。

兩化融合使境脈創設始終指向思維進階的需求，思維進階始終依托境脈提供的支持，實現“進中有境、境中求進”。

四、成效與反思

“新結構化”教學實踐開展以來，學校通過深度教研、教學展示周等機制持續推進，教師們普遍認可課題研究的“有用”和“有效”。迄今為止，教師們圍繞新結構化進行主題發言80余次、學報10期，教學一得評比6次，發表新結構化教學相關文章50余篇，匯總近600節課的評價表，多位教師課例入選教育部“基礎教育精品課”，各級各類學評比獲獎30人次。

課堂教學的持續改進，最大的受益者是學生，學生問卷反饋課堂教學高頻詞有“情境生動、深度探究，層層遞進”等，學業成績持續提升，2026年強基計劃錄取人數佔據區域半壁江山。

境脈因結構而有深度，結構因境脈而有溫度。課堂育人方式的變革就是讓教學成為師生美妙的歷險之旅。

（來源：上海教育）