“天更闊，心更近，責任更重。”

從上海閔行到新疆澤普，跨越幾千公裡，羅加寶用這樣十個字概括自己的第一感受。這位上海援疆教師、澤普縣第二中學校長，在採訪中不止一次提到澤普“民風淳朴”、老師“踏實敬業”、孩子“純真善良”“眼裡有光”。

“教育援疆不只是換個地方工作，而是帶著一份使命、一份初心來到這裡。”羅加寶認為，澤普教育有基礎也充滿韌勁，值得深耕實干。

與澤普的不解之緣

這不是羅加寶第一次與澤普結緣。

2024年，他作為上海市教委和閔行區教育局的專家組成員，首次赴澤普指導義務教育優質均衡創建工作。“當時只是短期工作指導，未曾想到后來會扎根澤普開展教育援疆工作。”2026年3月，他再次赴澤普參加專題調研﹔8月，他帶著閔行教師團隊正式進駐澤普。

不同於在上海市閔行區教育局從事教育督導工作，羅加寶在澤普二中的角色更為豐富。他既要堅守講台開展一線教學，聚焦教研提質、培育本地師資，助力學校內涵發展，同時還要負責閔行援疆教師團隊的日常管理。

羅加寶在思政課教學中。受訪者供圖

對比上海的工作節奏，羅加寶感慨新疆要“快好幾倍”。

在澤普，羅加寶的日程表排得“密不透風”，從早上9：30到學校巡視、上課、聽課、開會，到深夜一兩點還在與團隊研討方案，有時不得不提醒同事“別開太晚，第二天還要上班”。

“先調研后施策，先融入再提升”

澤普縣第二中學為新疆首批優質普通高中，現有40個教學班、近2200名學生。在上海援疆團隊持續幫扶下，學校育人質量穩步提升。

作為縣域優質樣板校，學校應進一步發揮示范輻射作用，帶動全縣高中教育內涵發展。“目前，最大的挑戰是兩地教育如何適配融合。”羅加寶坦言，澤普教育在培育學生思維能力、構建知識體系、落實核心素養方面仍有提升空間。但不能簡單照搬上海的經驗和模式，必須立足本地學情、校情，循序漸進，真正做到接地氣、見實效、能持續。

“在實際幫扶過程中，快速提質不容易，教育理念的轉變也需要時間。”他的思路清晰而務實：不急於求成，不搞一刀切，堅持“先調研后施策，先融入后提升”。立足真實課堂，通過援疆教師示范課、集體備課、師徒結對等“小切口”，逐步推動課堂教學提質增效。

在他的辦公室電腦上，一套信息化巡課系統讓所有課堂盡收眼底。“坐在辦公室，就能隨時聽任何一位老師的課。”澤普的信息化，為他快速了解教師教學情況提供了便利。

“援疆不是單向幫扶，是雙向奔赴”

來新疆這段時間，最觸動羅加寶的，是教師的堅守和孩子純粹求知的眼神。他帶的班級有59名學生，一大半是少數民族孩子。

“孩子們對上海來的老師格外尊重，也充滿期待。”當第一堂課他介紹自己來自上海時，學生們新奇又興奮。有學生明確表示“將來要到上海去讀大學”，還有本地民族教師說“上海好，我要到上海去看看”。

這種向往源於多方滋養，尤其是近年來持續開展的“祖國情·中華行”研學活動，讓孩子們走出新疆、親身感受祖國的發展脈動。

羅加寶授課中。受訪者供圖

“教育是慢工程，有體驗才有感悟，不是空洞說教。”羅加寶認為，援疆不是單向的輸出幫扶，而是雙向奔赴。“我們從上海來，把好的經驗、管理模式帶到澤普，同時這裡的師生也在不斷砥礪我們的教育初心。”

“留下長期真正有價值的東西”

“我1998年入黨，至今已有28年黨齡。如今將上海先進的教育經驗帶到澤普，既是堅守教書育人的初心，也是踐行共產黨員的使命擔當。”羅加寶說，援疆周期三年，“我們不追求短期表面的成效，而是要留下長期真正有價值的東西。”

他列出了四個目標：一是一套可持續運轉的學校治理和教研機制，增強學校自身“造血”能力﹔二是一批帶不走的青年骨干教師隊伍﹔三是推動形成更加重視素養培育的常態化課堂模式﹔四是搭建好滬疆教育交流協作的紐帶，延續兩地深厚情誼。

從義務教育優質均衡創建到高中質量整體提升，從個人教學到團隊管理，羅加寶用一步一個腳印的務實，踐行著教育援疆的初心。正如他所說：“不來的話，可能就沒有這種切身體會。當你在這裡，看到這些堅守的老師和純粹的孩子，你就知道，這件事值得做。”